Notre communication affichée s'insère dans la didactique des langues et cultures et plus spécifiquement dans l'apprentissage des langues médiatisé par les technologies. Notre objectif est d'établir un référentiel des compétences sémio-techno-pédagogiques (dorénavant STP) nécessaires pour l'enseignement des langues par visioconférence (Guichon & Tellier, 2017). Les compétences STP sont définies comme la connaissance et le fait de savoir mobiliser des outils technologiques, notamment numériques, en fonction des objectifs pédagogiques d'une part et en fonction de leurs affordances de l'autre (Guichon, 2012).

Afin de mieux comprendre quelles sont ces compétences STP et, parmi celles-ci, quelles compétences nécessitent une instruction formelle pour être acquises, nous avons développé une approche comparative (Cappellini & Combe, 2017). Nous comparons deux modèles de télécollaboration : d'une part le « télétandem » (Telles, 2009), où deux apprenants des deux langues maternelles interagissent pour s'entraider dans l'apprentissage des langues respectives ; d'autre part le « Français en (Première) Ligne » (Develotte & Mangenot, 2010), où des futurs enseignants d'une langue élaborent des tâches qu'ils administrent à des réels apprenants.

Dans ces dispositifs, nous avons recueilli des données de différentes natures pour documenter les interactions en ligne : des enregistrements audio des deux interlocuteurs, des captures d'écran dynamiques, des données d'oculométrie, des données concernant l'environnement physique d'un interlocuteur. Ces données sont transcrites et alignées en utilisant différents outils d'aide à l'annotation, tels SPPAS, ELAN, Tobii pro Studio et Face-tracking[CM1] .

Les données seront analysées en utilisant une approche interactionnelle et écologique (Cappellini, 2014) en focalisant sur les séquences de production de consignes (Satar & Wigham, 2017) et la gestion de l'interaction ainsi que sur différentes formes de séquences latérales d'étayage (Cappellini, 2016).

Références
Cappellini, M. (2014). Modélisation systémique des étayages dans un environnement télétandem pour le français et le chinois langues étrangères. Une étude interactionniste et écologique du soutien au développement de la compétence de communication. Université Lille 3 SHS. Unpublished PhD thesis. https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01392190
Cappellini, M. (2016). Roles and scaffolding in teletandem interactions - A study of the relations between the sociocultural and the language learning dimensions in a French-Chinese teletandem. Innovation in Language Learning and Teaching, 10(1), 6-20.
Cappellini, M. & Combe, C. (2017). Analyser des compétences techno-sémio-pédagogiques d'apprentis tuteurs dans différents environnements numériques : résultats d'une étude exploratoire. Alsic, 20. DOI : 10.4000/alsic.3186
Develotte, C., & Mangenot, F. (2010). Former aux tutorats synchrones et asynchrones en langues. Distances et savoirs, 8(3), 345-359.
Guichon, N. (2012). Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues. Paris: Didier
Guichon, N. & Tellier, M. (eds.) (2017). Enseigner l'oral en ligne. Une approche multimodale. Paris: Didier.
Satar, M., & Wigham, C. (2017). Multimodal instruction-giving practices in webconferencing-supported language teaching. System Journal, 70, 63-80.
Telles, J. A. (ed.) (2009). Teletandem. Um contexto virtual, autônomo, colaborativo para aprendizagem das linguas estrangeiras no século XXI. Campinas, SP: Pontes Editores.
[CM1]Ben, quel est le nom exact de l'outil ?